一、以中国式教育学为目标的建设阶段
(一)两次反思
“文化大革命”后，我国教育学在一片废墟中开始恢复重建。这种恢复重建是在我国教育学研究者经历两次反思的基础上逐步开展起来的。
第一次反思，以粉碎“四人帮”为起点。对“四人帮”否定中华人民共和国成立后17年教育，编造所谓资产阶级统治学校的“八大精神支柱”以及鼓吹“上、管、改”,“开门办学”,“打破老三段、三中心”等一系列谬论展开批判，揭露其对教育事业造成的严重危害。
通过批判和反思，我国教育学研究者在一定程度上摆脱了被称为“两个估计”的紧箍咒，思维从窒息中获得初步解放。与此相应，教育研究开始初步恢复。建立起以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，符合我国国情特点的、完整的无产阶级教育科学。
随着教育研究的初步恢复，教育学也得到初步恢复和重建。1978年6月8日至29日，教育部在武汉召开全国高校文科教学工作座谈会，在肯定1961年确定的文科教学方针及其取得的经验的基础上，1978年8月28日颁发并试行了《高等师范院校的学校教育专业学时制教学方案(修订草案)》。该方案规定学校教育专业培养德、智、体全面发展的教育学科师资、教育科学研究人员和教育行政工作者，开设了与教育学科相关的课程有教育学、教育心理学、中国教育史、外国教育史和小学教材教法等必修课以及教育哲学、教学论、比较教育学、教育统计、学前教育学和教育行政与学校管理等选修课。①这个方案显然从制度化的角度对中华人民共和国成立后17年的教育学课程门类进行了扩充，重庆开设了20世纪上半叶已经形成的教学论、比较教育学和教育统计学等课程。虽然是恢复重建，但起点较高，不仅仅就是对中华人民共和国成立后17年教育学的简单重复。诚如当时有的学者所指出的那样，“我们要像自然科学建立一个门类齐全、布局合理的体系那样，社会科学、教育科学也要建立一个门类齐全、布局合理的科学研究体系，而且要有相当的规模”。②