（五）亲子沟通行为与差生情绪压力的关系
前面的定量分析表明差生的情绪压力较大，这与父母对儿童的学业指导和沟通行为有关。如上所述，父母较多的指责性沟通、较少的鼓励性沟通、虚假指导及替代行为都在不同程度上增加了儿童消极情绪。这一部分将专门挑选亲子沟通中情绪压力很大的差生，分析其父母的哪些行为导致了较高的情绪压力，以发现这类家庭特有的消极亲子沟通模式。通过对现场研究所得资料的分析，我们发现造成儿童情绪压力的学业指导行为主要有三种：侮辱性指责、唠叨和体罚。下面将分别考察这些行为在差生亲子沟通中的表现及其对儿童的消极影响。
1.侮辱性指责与儿童情绪压力
前文分析中曾经提到，差生父母的指责性沟通的侮辱性较强，通过对一些典型案例的分析，我们发现可以按照父母使用指责的目的将这些侮辱性指责大致分为工具性和观念性两种。这里的工具性特指父母对这种侮辱性指责的使用是有目的的，家长通常故意加重批评和指责的侮辱性以达到刺激、打击儿童的目的。例如，在本研究中一名六年级男生的父亲在批评过孩子不理解公式各变量之间关系之后，对研究者说：“我现在已经对他失去耐心了，这孩子太笨了，就是弱智！”并用儿童听课、学图形公式的表现作为佐证，进行了约500多字的消极评价，其间用到“笨死了”“低智商”“随他妈，没脑子”等侮辱性短语，而且父亲称自己在家经常这样刺激孩子。儿童始终低头不语，并开始啜泣。研究者提醒父亲儿童很难过，父亲说：“孩子有自尊心，我就是想通过各种方法激励、激将、刺激他……我各种方法都尝试过，有的时候打一巴掌给个甜枣。但是说‘孩子是夸出来的’，扯淡。有时候刺激刺激稍好一点，尤其在得意忘形的时候。他为什么在家里的时候得意忘形呢，有时候出去，那手里拿俩钱儿那可欢实了。”整个沟通的后半段，儿童都在默默哭泣，父亲的刺激并未因此而减少。研究结束前，父亲对儿子说：“这个东西不是你在六年级才学的，你在四、五年级就陆陆续续都学了，只不过是在计算方法上、思维上难易程度不一样。你可能在四年级的时候讲的是一个车，现在是两个车，明白吗？我告诉你，现在你是两个车，速度还是匀速的，以后等你上了初中、高中那个速度还是变化的呢。你怎么办，你的思维根本就跟不上……××（儿童姓名），你说你平常学习差不多呢，爸爸也不至于平常老刺激你，骂你。”