第三，学会发现的试探法。
布鲁纳提出，在小学儿童中可以开始训练他们对待研习、对待推测、对待独立解题等学习某些学科的态度或方法，并使他们在今后的学习活动中不断提高这些能力。他说：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的探索方法。一个人越有实践经验，就归纳成一种解决问题或调查研究的方式，而这种方式对他可能遇到的任何工作都有用处。”①
第四，有助于保持记忆。
上面提到过，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存，而是提取和检索，而检索的关键在于组织，简单地说，就是知道到哪里寻找信息和怎样去获取信息。他曾用三组12岁的儿童记忆一套多至30对的配对词作实验，比较甲、乙、丙三组的记忆效果，其中甲组只要求记住；乙、丙两组则利用中介词把配对词联系起来进行记忆，所不同的是，前者由教师讲解，后者由学生自行设法。实验结果
发现，出现第一个词而记起第二个词的百分比，乙、丙组高达95%,甲组能记起的则最高还不到50%。乙组与丙组相比，丙组胜过乙组。据此，布鲁纳指出“信息的任何组织，如果因把信息嵌进一个人业已组成的认知结构之中而减少了材料的极度复杂性，那就会使那类材料比较易于检索。”②记忆过程，从检索的角度来看，也是一个解决问题的过程。如何能把材料嵌入记忆之中而得以随要随取呢?对此，布鲁纳建议：“一般来说，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料，那就是说，它们多半是遵循着与一个人自己的智慧航向相联系的路线安置妥帖的材料。”①所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。